יום שלישי, 29 במרץ 2011

חירות רצון והכרח - שיעור 7


29/03/2011
חירות רצון והכרח
שבוע 7

סיכום סארטר:

מחפשים תיאוריה שתסביר שהאדם חופשי לעצב את עצמו.
סארטר: חופש הפעולה עצמו לא מבטע חירות, הוא נסיעה של האישיות על הפסים שלה. חופש הוא גם החופש של העצמי לעצב את עצמו.
אליעזר: העמדה של סארטר היא לא ריאלית, היא לא נותנת לנו את מה שאנחנו רוצים. העצמי שמייצר את עצמו לא קיים, ואילו היה קיים טיב ההכרעות שלו לא עמוק ונוקב כמו שהיינו רוצים מסובייקט אוטונומי. נראה שסארטר עצמו מבין את זה, כי בדוגמאות שהוא מביא הפאתוס של החירות מאד מפעם בדבריו.

אנחנו מחפשים תיאוריה שתסביר שהאדם חופשי וגם מעצב את עצמו ולא סובלת מהבעיות של סארטר.
הדיון מתנהל תוך פענוח פנימי של המושגים רצון, חירות, ולא מעמדה מדעית. קומפטיביליסטים – איך להבין את האדם כחופשי מתוך סדר הטבע, היום יש אתגר מדעי רציני – מחקר נוירולוגי.
למרות שההסברים שלהם ישתפו פעולה עם המדע, למעשה מה שהם עושים הוא לפענח את המושגים האלה באופן שנדרש לעצמם.
לסארטר לא היתה אג'נדה מדעית.
חשוב לראות שהרווח הראשוני הוא בירור במושגים חופש ואחריות.


פרנקפורט:

ניכנס לפרנקפורט דרך מושג האחריות – מאמר ראשון – אחריות וחלופות אפשריות. המאמר השני מקרין גם על המאמר הראשון, ולהפך.

הדוגמא עם האלקטרודה: אדם מתכנן משהו מתוך שיקול דעת, מבצע אותה.
מכניסים בלאק, שיש לו אג'נדה משלו וכוחות בעזרתם הוא יכול להבטיח את ההתרחשות כפי שהיתה. חשוב להבין שמדובר בתוכנית מגירה שנשארת במגירה – היא תלויה בכך שג'ונס יחזור בו, אבל הוא לא.
כלומר: הנוכחות של בלאק מבטיחה של ייתכן אחרת.
פרנקפורט: תחושת הבטן הכללית – הימצאותו של בלאק לא גורעת מאחריותו של ג'ונס. בכך הוא מחדד את מושג האחריות.
הרעיון שיכול אחרת מקל מאחריות נובע מבלבול בין יכול אחרת לבין כפיה.

יום: פעולות הן מושאים של הרגש המוסרי שלנו רק במידה שהן ביטויים של אופיינו הפנימי, תשוקותינו והיפעלותינו.

כאשר יש כפיה – הן לא מבטאות, העניין של יכול אחרת לא רלוונטי לעניין אחריות מוסרית.

אוביקטיבי מטאפיזי – מחוץ לאופק של הפועל. לא רלוונטי לאחריות מוסרית! מה שרלוונטי הוא רק מה שבאופק של הפועל.

נקודה נוספת לגבי העמדה המיוחדת של פרנקפורט לעמות קומפ אחרים.
מחלוקת אוסטין / מור – האם הדרישה של יכול אחרת מכשילה את הקומפ.
לכאורה – הפתרון של הקומפ הקלאסיים משאיר אותנו במצב שהפועל לא יכול אחרת. מור, בתור קומפ, מוטרד. חופש ואחריות כרוכים באפשרות של יכול אחרת, וזה לא מתיישב עם דטרמיניזם.
מור: אין סתירה בין תביעת יכול אחרת לבין דטרמיניזם, כי הדרישה של יכול אחרת היא מופשטת, כי הרי באופן מוחלט אי אפשר אחרת – העולם מתנהל מעבר לעתיד ללא התפצלויות, יכול אחרת מובן היפוטתית – יכול אחרת = היה יכול אילו היה רוצה.
מור מקבל את האינטואיציה שיכול אחרת, אבל יש לו פתרון קומפ – פירוש האינטואיציה בצורה אחרת.
המייחד את פרנקפורט הוא שאינו מקבל את האינטואיציה – טוען שמקור האינט' בבלבול בין יכול אחרת לבין כפיה. יכול אחרת לפי פרנקפורט אינו תנאי לאחריות מוסרית.
מור מוכן להסתפק בכך שאילו ג'ונס היה רוצה אחרת היה יכול אחרת, למרות שבפועל לא היה יכול אחרת. לפי פרנקפורט לא. אפילו היפותטית לא צריך שתהיה אפשרות אחרת.

אליעזר: מור בנה את השקפתו על הבלבול שפרנקפורט מתאר. אילו היה חושב על הדוגמאות שפרנקפורט מביא, היה חושב אחרת.

עצם העובדה שלא יכול אחרת באופן אובייקטיבי מטאפיזי לא מוריד מאחריות הפועל לפי פרנקפורט.

הערה: דהלקח של פרנקפורט הוא קומפ' – העובדה שסדר המאורעות נקבע מראש לא רלוונטי לאחריות המוסרית, אלא מה שרלוונטי הוא מהלכי הנפש של הפועל.
לכאורה, יש הבדל גדול בין הנמשל למשל - כי התוכנית של בלאק היא תוכנית מגירה, אבל הלקח הוא אקטואלי- נוכח במציאות.
למשל – לוויתן חושב שג'ונס אחראי למעשיו משום שאין שום דבר בסדר המאורעות מכריח אותו – הוא חי בעולם אינדטרמיניסטי, ומכח זה ג'ונס אחראי. פרנקפורט אומר שגם במטאפיזיקה האינדטרמיניסטית הוא יכול ליצור מקרה בו הוא לא יכול אחרת. מה שחשוב הוא לא המרכיב הליברטני אלא העדר כפיה. בכך נעוץ כח השכנוע של פרנקפורט לגבי הליברטן – מה שחשוב הוא העדר כפיה. מתוך כך אפשר לומר לליברטן שהכרחיות טבעית היא לא כפיה. הוא פותר את הבעיה כי גם בעולם דטרמיניסטי אפשר לתאר את הפועל ככזה שפועל מתוך מחשבותיו ורצונותיו (?).

טענות נגד פרנקפורט:
  1. במקרים שהוא מתאר לא נכון שאין חלופות אפשריות – נכון שבמציאות המעשה יעשה, אבל אם היה מחליט לא לבצע את המעשה – רוצה אחרת, המעשה היה נעשה – אך באופן אחר, עם התערבות של בלאק.
  2. בדוגמאות של ג'ונס ובלאק פרנקפורט מתחייב ל(אינ?)דטרמינזם. לא ניכנס לזה. הכיוון – איך בלאק יכול לנטר את המח של ג'ונס? יש תהליכים במח של ג'ונס שמתוכם אפשר להבין שבלאק החליט לא לרצוח. אם מניחים אינדטרמיניזם בלא לא יכול לבטל את מהלך המאורעות – בשביל זה הוא צריך להתערב כבר עכשיו. (ההנחה: פרנקפורט צריך להישען על הנחות שכולם מסכימים איתם, אם רק קומפטיביליסטים מקבלים את הדוגמא, אין לה כח שכנוע לגבי אינקומפטיביליסטי).


דנט – טיעון דומה לשל פרנקפורט – אחריות לא מניחה יכול אחרת.
דנט גם הוא קומפ.
דוגמא: מסופר על לותר הרפורמטור הגדול שכשאשר נשא את טענותיו על הממסד הקתולי אמר: "כאן אני עומד ואני לא יכול אחרת". אומר דנט – האם האמירה הזאת באה להסיר מעצמו אחריות? וודאי שלא! אדרבא, באמירה זו הוא מחזק את אחריותו. בהקשר שלנו המשמעות היא שהוא משוכנע באופן כל כך עמוק שהוא לא יכול אחרת – במרידתו הוא מבטא את העצמי האמיתי שלא.
כלומר – התביעה של יכול אחרת אינה רלוונטית לאחריות.
אפשר לומר על כך שלותר לא מתכוון, או שאפילו אם מתכוון הוא טועה – וכם יכול אחרת, אבל בפשטות הדברים דנט צודק.

אבחנה בין דוגמת דנט לדוגמאות פרנקפורט:
ייתרונות לדנט –
  • דוגמא מהחיים ולא המצאה.
  • דוגמא להכרחיות במציאות אקטואלית ולא תוכנית מגירה.

חסרונות של דנט (לעומת פרנקפורט) -
אפשר לחשוב שהסיבה שלותר אחראי נובעת מהעובדה שהאישיות שלו התעצבה בעבר מהחלטות חופשיות באמת. אחריות מוסרית, חופש ואוטונומיה בוודאי צריכות להישען על חלופה. לותר הביא את עצמו למצב שהוא לא יכול אחרת. כאשר לותר נעשה למה שהו נעשה הוא היה חופשי, ועיקר הנטל של החופש מונח על החלטות קודמות, מעצבות. (טעה של אריסטו, בהמשך).

בטענה של פרנקפורט אי אפשר להיתלות ביכול אחרת קודם, כי הוא לא היה מעולם. במובן זה, יש ייתרון לדוגמאות של פרנקפורט.

אליעזר: התחושה לגבי לותר היא שהוא כן אחראי כאן ועכשיו.

אריסטו (מתוך "האתיקה"):
אי ידיעה היא בסיס להסרת אחריות – למשל, אדיפוס – או בדוגמא כאן – השיכור. אומר אריסטו: כאן ראשיתו של המעשה היא באותו איש – הוא בחר להיות שיכור! ולכן אפשר להאשים אותו.
פרעה- אלוהים הכביד את ליבו יש פרשנות שפרעה היה כל כך מושרש בסרבנותוף שלא היה יכול לחזור בו. אריסטו מביא דוגמא מעין זו – אנחנו נעשים צדיקים ע"י מעשי צדיקות ואמיצים ע"י מעשי אומץ ורשעים וכו' – אדם אחראי על אופיו. אפשר להשתרש באופן בו אי אפשר לחזור אחורה. אבל אנחנו אחראים לכך שהשתרשנו בעניין מסויים מלכתחילה.
אדם זרק אבן – לא יכול להחזיר אותה, אשמתו – הוא זרק.
לפעמים אדם אחראי לכך שהוא לא יכול לשלוט במעשיו בזמן נתון.

לסיכום:
פרנקפורט – אחריות מוסרית מתיישבת עם דטרמיזם, כי היא חלה כל זמן שאדם מבטא את עצמו ללא כפיה, בלי קשר להאם הוא יכול אחרת.


המאמר השני של פרנקפורט:
מהי אישיות?
הגדרת ההגדרות חובה בפני עצמה.
פרנקפורט מעיר שהוא מדבר בהפשטה וסכמטיות.
הטענה:
הרבה ייצורים בטבע ניחנו ברציות. ייחוד האדם – עמדה רצונית לגבי רצונותיו. 2 חלקים לטענה:
  1. אדם רפליקטיבי לגבי מה שמניע אותו
  2. אדם לא רק חושב על עצמו, אלא יש לו רציה גם לגבי עצמו. היידיגר – "הוויה וזמן: ...הוויה היא מה שהינו "נושא" עבור כל יש כזה".
דוגמא למבט רפלקטיבי ומבטא עניין על כלכלת הרצונות שלי – הייתי רוצה להתרגש מדברים מסוימים ולא מאחרים.

Wanton – יצורים שאין להם מודעות, או שיש להם מודעות – אך אין להם עניין (חסר אחד או שתיים מהמרכיבים).

חשוב: לא נאמר כאן שום דבר על חופש הרצון, ואכן – להיות בעל אישיות לא אומר שום דבר לגבי חופש הרצון. נכון לומר שלהיות בעל אישיות זה תנאי לחופש רצון.

חופש רצון אנלוגי לחופש פעולה.
גאוני בפשטותו – הקבלה בין היחס של רצון מסדר ראשון לפעולה, ובים היחס של רון מסדר שני לרצון מסדר ראשון.
אדם שיש לו אישיות – כלומר: רצון מסדר שני, נהיה בעל חופש רצון כאשר רצונו אפקטיבי.
אם בעקבות רצונותי הרפליקטיביים אצליח לעצב את רצוני מחדש, אהיה בעל חופש רצון, כשם שאם רצונותי מהסדר הראשון יהיו אפקטיביים ויובילו לפעולה אהיה בעל חופש פעולה.

האם נהנים מרצון חופשי? מפעולה חופשית?
תלוי באדם ובכל מיני דברים. ההנאה משתי הדברים האלה גם לא תלויה אחד בשני.
יש תלות של חופש רצון באישיות, אבל לא להפך.

תיאוריה אלגנטית – כוללת הרבה מרכיבים שאנחנו מחפשים.

רמב"ם – בדומה לפרנקפורט – האדם ליבו ברשותו, יכול להטות אותו לטוב ולרע לפי רצונו.
לא מדובר על ביהביוריזם אלא על טוב ורע אמיתיים, שאפשר לשלוט בהם בכח הרצון (מסדר שני?).

אדם יכול לעבוד על עצמו ולהפוך להיות אדם חופשי.

לשיעורים הבאים: להבין מחדש את המאמר הראשון על אחריות לאור המאמר השני. האם הסיבוכים על חופש רצון נוגעים לאחריות? האם חופש רצון מניח יכול אחרת? (למרות שאחריות לא?) איפה פרנקפורט שונה מסארטר? (קומפ. לעומת אינקומפ.)








תהליכים חברתיים - שבוע 7 (שיעור 6)- העצמי, המשך


28/03/2011
תהליכים חברתיים
שבוע 7

העצמי - המשך

תוצאות משיעור קודם – עצם המעורבות משנה את ההרגשה, ללא קשר להאם יש למעורבות השפעה ממשית.

האם זהויות התפקיד זהות?
זימברדו: כל אחד יכול להיות בכל תפקיד ולבצע את הפעולות שנובעות מזה.
אינטראקציה סימבולית: זהויות מוכתבות ע"י המצב אבל מתקיים בעצמי דיון על אופן מילוי התפקיד – אנשים שונים מבטאים עצמי שונה באותו התפקיד.

סרטון: איך אנשים שונים מתנהגים באותה סיטואציה.

זימברדו (טד): כדי לדאוג שאנשים לא יתנהגו כך צריך ליצור זהות של "גיבור" שעומד מול התנאים והמצב בסיטוציה חברתית, אז הזהות הזאת היא שתבוא לידי ביטוימבצבים רלוונטיים.
מאד קשה לעמוד במצבים של קונפורמית (צבא, למשל). קל להיכנס למדרון – הדרדרות הדרגתית אל מעשי זוועה. לכן יש בצבא מושגים כמו "פקודה בלתי חוקית בעליל" – כדי ליצור סכמה של מוסריות אל מול קונפורמיות.

עצמי סיטואציוני – בכל רגע נתון אנו מתוודעים לתת קבוצה מסוימת של התפיסה העצמית שלנו. כלומר: העצמי תלוי מצב.
מה משפיע על כך שמאפיינים מסוימים יעלו בסיטואציה?
  1. קשר לסיטואציה
  2. פעילות בה אנו עוסקים
  3. מאפיינים שמבחינים אותנו
דוגמאות:
באולם הרצאה – יכתבו סטודנטים.
גבר שמושיבים בין נשים – יכתוב גבר יותר מאשר בקבוצת גברים.
--> העצמי הסיאטוציוני שלנו תלוי באחרים.

--> כתבה מ"דה מרקר" – כדאי לחשוף עובדים לאלמנטים ילדותיים – משחקים ושירי ערש, למשל, כדי לגרום להם להתנהג בצורה יותר תמימה, מוסרית וישרה.


סכמת העצמי – השפעה

סכמת העצמי מאד נגישה, טוענים שהכי, ולכן משפיעה מאד.
לכן יש את אפקט מסיבת הקוקטייל – אנחנו נשמע את שמינו מבעד לרעש רב --> אנחנו מאד רגישים לגירויים שקשורים אלינו, והם מהווים מוקד לתשומת הלב שלנו.

איך הסכמה משפיעה על הABC – התנהגות, רגשות ומחשבה? (שמשפיעים גם אחד על השני)? - נעסוק בזה עד סוף השיעור (חוץ מהערכה עצמית).

בכדי להיות בעל זהות מסוימת צריך להתנהג באופן מסוים – למשל: כדי להיות סטודנט צריך להגיע להרצאות, מבחנים וכו'.

שאלון מי אני – אפשר לנבא בחירות של אד לפי מאפייני התשובות:
למשל: אנשים שכתבו מאפיינים חברתיים יעדיפו ספורט קבוצתי, עבודות שנותנות סטטוס חברתי, אינטראקציות ולהפך אצל אנשים שכתבו הרבה מאפיינים אישיים.

ככל שיש יותר זהויות כך פגיעה בזהות אחת היא יותר קריטית, ומצד שני אי אפשר להתנהג בו זמנית לפי כל הזהויות. כדי להסתדר, יש הירארכיה של זהויות, שמשתנה בהתאם לחשיבות היחסית של הזהות. למשל: בתקופת המבחנים זהות הסטודנט תקבל עדיפות גבוהה יותר. ההיראכיה תקבע איזו זהות תשלוט ותוביל לפעולה (למשל – מה נעדיף – לעזור לאמא או ללמוד למבחן).

ביצוע פעולות רבות יותר הקשורות לזהות, ... חיפוש הזדמנויות למימוש --> מובל לתחושה של מימוש עצמי (קל להבין לפי סכמות).

אם איננו מתנהגים בהתאם לזהות אז:
מנסים לסדר מחדש את ההירארכיה
או
ניסיון לשנות התנהגות

Dutton & Lake – 1973:
שלב 1 – שאלון ל-500 סטודנטים ואיתור 80 סטודנטים שערך השוויון חזוב להם מאד.
שלב 2 – כעבור כמה חודשים. משתתפים בניסוי ואומרים להם שהם משתתפים בניסוי על שליטה בהתנהגות אוטומטית – ביקשו מהם לנסות לשלוט בקצב הלב, בעת ראיית תמונות נייטרליות או מזעזעות. הם למדו לשלוט בתגובות שלהם, לכאורה (לא באמת).
אח"כ אמרו להם שהם מראים להם תמונות חברתיות – והראו תמונות נייטליות, (צבאיות?) או תמונות של יחסים בין גזעיים, וביקשו מהם לשלוט בתגובות.
לחצי מהמשתתפים גרמו לחשוב שהם לא מצליחים לשלוט בקצב הלב ותמונות של יחסים בין גזעיים מפריעים להם.
שלב 3 – שלחו אותם לקבל תשלום והם קיבלו תשלום בכסף קטן, ואז ראו קבצן שחור / לבן.
תוצאות: אלה שערערו להם את הזהות תרמו באופן משמעותי יותר לקבצן השחור.

זהות אחת חשובה יותר מהשניה אם:
  1. ביצועה גורם להערכה עצמית (למשל – סטודנט שנכשל בהכל עלול לעזוב את זהות הסטודנט)
  2. סיפוק פנימי ממימושה
  3. תגמולים חיצוניים
  4. השקעה קודמת
  5. רשת חברתית

הירארכית הזהויות גורמת לעקביות – לכך איננו מרגישים חצויים כל הזמן או בקונפליקט תמידי (אם כי אין ספק שקונפליקט נוטל חלק משמעותי מחיינו) – למשל: עבודה או לימודים.

אם רוצים לשנות קונפליקטים צריך לשנות את התוכן – למשל: גבר לא חייב להיות המפרנס העיקרי, אישה היא אישה טובה גם אם הבית מבולגן ואין אוכל.
רק כאשר החברה תשנה את ההגדרות התפקידיות אנחנו נפסיק להרגיש אשמים.

משבר זהות – שינוי חד בחיים (מעבר דירה, פיטורים, גיוס) מוביל לצורך לשנות מחדש את הירארכיית הזהויות, כל ההקשר משתנה.

הרכיב ההערכה העצמית משפיע מאד על האופן בו אנשים חושבים ומרגישים לגבי עצמם. מצד אחד, זהו מצב רגשי המשתנה ממצב למצב – למשל: אם הצלחנו במבחן או זרקו אותנו.
מצד שני – משתנה אינדיווידואלי – אנשים נבדלים זה מזה ברמת ההערכה העצמית הכרונית שלהם.
אנשים עם הערכה עצמם גבוהה הם שמחים, בריאים ומצליחים ולהפך.

מה קובע את ההערכה העצמית שלנו?
זהויות, תפקידים ומרכיבים שונים על הסכמה --> ההערכה שלנו בקשר למרכיבים האלה, משוקללת.

נתמקד בסכמה העצמית, ובפרק מרחיבים על השוואה לאחרים.

בהשוואה למה ההערכה העצמית (חוץ מהשוואה לאחרים?)?
טענה: לפי תיאוריה של היגנס: הערכה העצמית היא בין איך שאנחנו רוצים להיות לבין מי שאנחנו באמת – תיאוריית הפער העצמי.
3 מרכיבים בעצמי:
  1. עצמי ממשי – העצמי כפי שאנחנו תופסים אותו
  2. עצמי אידיאלי – איך היינו רוצים להיות – שאיפות
  3. עצמי נדרש – העצמי שמצפים ממנו ואנחנו מצפים מעצמנו (כי אנחנו חושבים שמצפים ממנו) להיות.
כמובן שיכולה להיות חפיפה בין המרכיבים.

אנחנו כל הזמן בודקים את הפער בין העצמי הממשי לעומת שני המרכיבים האחרים, שהם הקריטוריון להשוואה.
פער בין עצמי אידיאלי לממשי – עצב אכזבה, תסכול, חוסר מימוש עצמי, במקרים קיצוניים – דיכאון.
פער בין עצמי ממשי לעצמי הנדרש – אשמה, בושה, חוסר נוחות ומקרים קיצוניים חרדה.

במה תלויות השלכות הפער?
  1. גודלו
  2. נגישות הפער, שתלויה במודעות עצמית.
מודעות עצמית מתקיימת כאשר אנחנו מתייחסים אל עצמנו כאובייקט לשיפוט, כאחר.

בכדי להעלות מודעות עצמית – סיטואציה שתגרום לאדם לתפוס את עצמו כאובייקט למשל: קריאה בשמנו, הצבת מראה, צילום או הקלטה. כשאנחנו רואים תמונה של עצמנו לרוב הם ירגישו תחושה לא נעימה, שנובעת מהפער בין איך שאנחנו תופסים את עצמנו לאיך שאנחנו רוצים להיות.

ניסוי – Trick or Treat:
הילד הגיע ואמרו לו שהקערה מונחת על השידה והם יכולים לקחת ממתק. הזכירו להם את הכלל של לקחת רק ממתק אחד. ממצא: כאשר לא היה ראי (חצי מהמקרים) הרבה יותר ילדים לקחו יותר ממתק אחד.
הטענה: המראה מעלה מודעות עצמית וגורמת להתנהגות מוסרית יותר, בהתאם לתפיסת העצמי המוסרי.
משתמשים בזה – במקומות מסוימים שמים או לא שמים מראה כדי לגרום לתוצאות מסוימות.

ניסוי:
נתנו לאנשים ביפר שצפצף כל שעתיים, וכל פעם הם היו צריכים למלא על מה הם חושבים.
ממצא: 8% מהדיווחים הם על העצמי, ולרוב הן מלוות בתחושה לא טובה.
בסה"כ, חשיבה עצמית היא מועטה, ולרב גורמת למודעות לפער וחוסר נעימות.

תיאוריית המודעות העצמית:
  1. shape up – תתאים את ההתנהגות כך שהפער יצטמצם. --> זה לא תמיד אפשרי!
  2. Ship out – לברוח ממודעות עצמית. איך? שינה, טלוויזיה, אלכוהול.
השערה: כשהפער גדול מדי יש נטיה לבחור באסטרטגיה השניה.

ניסוי: נבדקים שקיבלו ציון נמוך על אינטלגנציה לא הצליחו לשבת מול מראה.

--> בתרבויות קולקטיביסטיות יותר לא מצאו את אפקט המראה, יכול להיות שזה כי יש מודעות עצמית גבוהה כרונית.

מודעות עצמית אישית / ציבורית – סוג המודעות משנה את העצמי הממשי והאידיאלי, ומשפיע על מה רוצים לשנות – משהו חיצוני או פנימי.

איך שומרים על הערכה עצמית?
הערכה עצמית גבוהה היא חשובה. לרוב האנשים יש הערכה עצמית מאד חיובית – אנשים מעריכים הסתברויות גבוהות באופן מוגזם לדברים טובים ולהפך.

  1. בוחרים להיות בקשר עם אנשים שרואים אותנו כפי שאנחנו רואים את עצמנו.
  2. פירוש תגובות אחרים כמחזקים את ההערכה העצמית שלנו.
  3. מעלים בהירארכיה זהויות שגורמות לנו להערכה עצמית גבוהה.

ההערכה העצמית הגבוהה היא אשליה. מה גורם לאשליה הזאת?
  1. קוגניציות בשירות העצמי –
אנשים נוטים לקחת את הקרדיט להצלחות - מייחסים לגורם פנימי, ולהרחיק מעצמם את הכישלונות – לייחס לסביבה.
Weiner אנחנו לא עושים ייחוס במצבי שגרה, אלא רק במצבי הצלחה וכישלון – אירועים שליליים או בלתי צפויים.
יציב
לא יציב

יכולת – השפעה הכי חזקה על הערכה עצמית
מאמץ – השפעה בינונית
פנימי
אופי המטלה – השפעה בינונית
מזל - הכי פחות משפיע על הערכה עצמית
חיצוני

ההחלטה לייחוס כישלון לאדם או לסביבה – באמצעות השוואה לביצועי הסביבה. מה שחריג מיוחס לאדם.
ההחלטה האם מדובר בגורם יציב או לא – השפעה לביצועי האדם בזמנים שונים.

לבסוף, הוסיף ווינר גם את הגורם של שליטה (במצגת).
לכל אחד מהייחסוים יש השפעה שונה על ההערכה העצמית. נשלט – יותר משפיע על הערכה עצמית.
נושא זה חוזר במחמאות או ביקורת לילדים.

יש גם אופטימיות יתר ביחס לניבוי העתיד.


הכשלת העצמי self handicapping התנהגויות שמטרתן לפגוע בביצוע של עצמך כדי לספק תירוץ טוב לכישלון הצפוי (למשל, תלמידים שלא ישנים לילה לפני מבחן.) זוהי שיטה ששומרת על הערכה עצמית בכך שהיא מספקת הסבר חיצוני לכישלון, והצלחה תיוחס לי בכל מקרה. הטענה: גברים עושים את זה יותר מנשים.

    בעלי הערכה עצמית נמוכה מגינים על עצמם מכישלון בכל מחיר – למשל: באמצעות הכשלה עצמית.

  1. Basking in the glory of others להתענג בתהילה של אחרים- בניסוי מצאו שאנשים שנכשלו קודם בבחינה מתייחסים יותר ברצינות למשחקי ספורט – נמדד בלבישת החולצה של הקבוצה במקרה של ניצחון או אי לבישתה במקרה של הפסד.
מחקרים עדכניים מראים שאם מזכרים את שמו של אובמה לפני מבחן ילדים שחורים יתאמצו יותר – בחירה של נשיא שחור משפיעה על הערכה עצמית של שחורים.
  1. השוואה חברתית כלפי מטה Downward social comparision נטייה הגנתית להשוות את עצמנו לאנשים שנמצאים במצב גרוע משלנו.

לפעמים לא ניתן להימנע מהשוואה כלפי מעלה. יכולות להיות שתי אפשרויות:
  1. תחושת גאווה
  2. תחושת קנאה
תלוי ברלוונטיות לעצמי – אם אנחנו רוצים בדיוק אותו דבר, יותר נקנא מנתגאה. מוצאים שבני זוג שעוסקים באותו דבר נוטים לעשות הפרדה.

סיכום: הדרך להגן על עצמינו – לחיות באשליות.
אנשים בעלי הערכה עצמית נמוכה או בדיכאון – הערכות עצמי תואמות יותר להערכות על ידי מתבוננים נייטרליים.

שאלה מחקרית עדכנית: עד כמה הזהו הוירטואלית הופכת לזהות עצמית ומשפיעה על הערכה עצמית?

כתבה במצגת.














יום רביעי, 23 במרץ 2011

פסיכוביולוגיה - שיעור 6: ריגוש - סיום + למידה וזיכרון


יום רביעי 23/03/2011
תהליכים פסיכוביולוגיים
שיעור 6

ריגוש – המשך

טוסטסטרון בבני אדם – הקשר בינו לבין תוקפנות

ניסוי 1 -
כ-4,500 חיילים.
נבדקה רמת הטוסטסטרון, ותפקוד חברתי, בעיות משמעת.
נמצא קשר בין יותר בעיות משמעת, תוקפנות, אלימות ובעיות חברתיות לבין רמות טסטסטרון גבוהות יותר.

ניסוי 2 -
ניסוי על אסירים בבית סוהר.
עבירות מכובדות - רצח בהריגה תחילה, הצתה בזדון.
מצאו קשר בין פשעים אלימים יותר, קשים יותר לבין רמות טוסטסטרון גבוהות יותר.

סטרואידים אנבוליים (משמשים לניפוח שרירים) מכילים טוסטסטרון סינטטי או טבעי. יש קשר בין שימוש בהם לבין תוקפנות בחיי משפחה. הסכנה בסטרואידים היא שהם יכולים לחדור דרך ממברנת התא לגרעין ולגרום למוטציות וגידולים.


ביטוי וזיהוי של רגשות:

הבעות פנים התפתחו בשלב מאוחר בסולם האבולוציוני – רואים בצורה ברורה בפרימטים (ולא אצל מכרסמים, למשל).

האם הבעות פנים הן מולדות או נלמדות?
דארווין – הבעות פנים הן מולדות (-טענה תיאורטית, נדרשת הוכחה). דארווין הסתובב ברחבי העולם וראה שבכל מקום בו הוא מחייך לאנשים אנשים מחייכים אליו חזרה.

אקמן צילמה <זאת היא? לא הוא?> תמונות של אנשים מערביים ונסעה איתן למקומות רחוקים. היא שאלה אנשים בגינאה החדשה איזה פרצופים מצולמים והם ידעו לזהות. היא צילמה את ראש השבט בכמה הבעות פנים, חזרה עם התמונות לארצות הברית וגם במקרה הזה – אנשים ידעו לזהות בצורה מושלמת --> הבעות פנים הן אוניברסליות = מולדות.

הוכחה נוספת לכך שהבעות פנים הן מולדות היא מילדים שנולדו עיוורים. הבעות הפנים שלהן הן זהות לחלוטין לשל ילדים רואים.

הוכחה נוספת לכך שהבעות פנים הן מולדות הן ממחקר בתינוקות צעירים מאד – בני כמה ימים. צילמו את התינוק כשהוא מחקה הבעות פנים של אישה מבוגרת. רב האנשים שנשאלו ידעו לזהות את ההבעות.

האמיגדלה מסייעת לזיהוי רגשות שליליים.
מחקר fMRI - האמיגדלה פעילה יותר כשרואים פרצופים של אנשים כועסים (מבוהלים?).
מחקר נוסף - לאנשים שעברו ניתוח מח השתילו אלקטרודה לתוך האמיגדלה, ומצאו שכשהם צפו התמונות של אנשים כועסים (מפחידים?) היו יותר פ"פ.

האם יש חלק בפנים שחשוב יותר לזיהוי רגשות?
ניסוי עיניים – כאשר אנשים הסתכלו על תמונות של עיניים מבוהלות היתה יותר פעילות באמיגדלה (לעומת עיניים שמחות וכו').

תאי מראה -
במערכת המוטורית - אחראים על חיקוי תנועות.
נמצאים גם בחלקים שאחראים על זיהוי פרצופים, ואחראים על "הקלטת" הפרצופים של האדם מולנו, על חיקוי ההבעה שמאפשרת תחושת והבעת אמפטיה.

תסמונת מביוס -
בעקבות ליקוי מולד האנשים הלוקים במחלה לא מסוגלים להפעיל חלק מהעצבים הקרניאליים, ואינם מסוגלים כמעט להזיז את שרירי הפנים – פוקר פייס. אנשים אלה מתקשים לזהות הבעות פנים של האחר שנמצא מולם – ולכן גם להזדהות ולפתח אמפטיה. זו תסמונת שמדגימה את התפקיד של תאי המראה.

הבעות פנים תלויות חברה
ניסוי על סטודנטים יפניים / אמריקאיים.
הבדלים בין תרבותיים – בתרבות היפנית לא לגיטימי להביע גועל בציבור, ולנשים – גם כעס. בתרבות האמריקאית - לגיטימי להביע הכל.
בניסוי מקרינים סרט של טקס ברית מילה של שבט אפריקאי כלשהוא. תמונות עקובות מדם ודי דוחות. כאשר הקרינו לסטודנטים בודדים – אמריקאים או יפניים את הסרט, וצילמו את הבעות הפנים שתי הקבוצות הביעו גועל. כאשר הושיבו ליד הנבדק נסיין, ראו שרק הסטודנטים האמריקאים הביעו גועל, הסטודנטים היפניים ישבו בפרצוף קפוא ומדי פעם חייכו חיוך מוזר.

המיספרות -
האם יש צד מסוים במח שיותר טוב בזיהוי של רגשות?
כן, המיספרה ימין.
המיספרה שמאל (אצל רובנו) היא הרבה יותר לוגית, אחראית על דיבור ושפה.
ניסוי: הכניסו אנשים לתוך fMRI והורו להם להתמקד בנקודה מסוימת. מדי פעם הקרינו תמונות על המסך.
נקודה באמצע המסך. כאשר הקרינו תמונות או מילים בצד ימין (מגיע להמיספרה שמאל) אנשים זיהו את המילה – המיספרה שמאל היא המילולית. לעומת זאת בתמונות זיהו את העובדה שמדובר בפנים, אך לא זיהו את ההבעה.
כאשר הקרינו תמונות ומילים בצד שמאל (המיספרה ימין) היתה תופעה הפוכה. (זיהו את ההבעה אך במילים זיהו את העובדה שהיתה מילה, ובאיזה שפה – אך לא הצליחו לומר מה כתוב בה).

האם המיספרה ימין גם יותר טובה בהבעה של רגשות?
כן!
המיספרה ימין שולטת על הצד השמאלי של הגוף ושל הפרצוף. לכן אפשר להסיק שהצד השמאלי של הפנים מביע יותר רגש.

ניסוי – פני כימרה:
(כימרה – מפלצת מהמיתולוגיה היוונית שפניה מורכבים שליש שליש שליש מחיות שונות. והיא יורקת אש).
צילמו אישה עם הבעת פנים. חצו את התמונה באמצע ובנו שתי תמונות – אחת מורכבת משתי החצאים הימניים ואחת מהשמאליים. שאלו אנשים איזו תמונה מביעה יותר רגש – והרוב ענו שהתמונה שמורכבת מהחצאים השמאליים (הצד שנשלט ע"י המיספרה ימין) מביעה יותר רגש.
--> המיספרה ימין מביעה יותר חזק את הרגש.

חיוך מאולץ -
אנחנו יודעים לזהות חיוך מזויף. איך? בחיוך אמיתי יש שריר בצדדי העיניים (אורביקולריס קולארי) שמתכווץ. (שריר זה נשלט על ידי המערכת האוטונומית – לא באופן רצוני) אנחנו יודעים לזהות את זה.
מי שגילה את השריר הזה הוא נוירולוג בשם בנג'מין משהו, לפני די הרבה זמן.

יש אנשים שחיוכם פרנסתם, ולכן עליהם לחייך חיוך מאולץ שנראה אותנטי. למשל – שחקנים. איך הם עושים את זה?
ברומי העתיקה שחקנים היו עולים לבמה עם מסכות, בשלבים מסוימים – רק על העיניים, כך שלא רואים את האורביקולריס קולרי, ואפשר לזייף חיוכים כמה שרוצים.
היום יש את קונסנטין סטניסלבסקי ותורת המשחק החדשה שלו. הטענה: שחקן צריך להזדהות עם הדמות, לחיות אותה, וכך כאשר הוא עולה על הבמה הוא מחייך בתור הדמות, לא בתור עצמו והיום הרע שהוא סוחב איתו, וכאשר מרגישים את הדמות אפשר להפעיל גם את המערכת האוטונומית, כולל האורביקולריס קולרי.

שיתוקים
דוגמא ראשונה: שיתוק פנים רצוני –
כאשר מבקשים מאדם עם שיתוק פנים רצוני לבצע פעולה עם שרירי הפנים, (למשל – לחייך) הוא לא מסוגל לעשות זאת. (יכול להיות רק בצד אחד של הפנים. העניין – אי אפשר להזיז מרצון). כאשר גורמים לאדם להרגיש משהו (למשל – מספרים בדיחה) השרירים כן עובדים.

אזורים מוחיים שקשורים לשיתוק פנים רצוני:
  • פריימרי מוטור קורטקס - אזור שמייצג את הפנים באופן רצוני.
  • גזע המח – אזור העצבים הקרניאליים ששולטים על שרירי הפנים.
  • אקסונים שמחברים בין הפריימרי מוטור קורטקס לבין העצבים הקרניאליים.

דוגמא שניה: שיתוק פנים ריגושי -
אנשים אלה יכולים לבצע הבעת פנים רצונית, (למשל – בתגובה להוראה) אך אינם מסוגלים להביע הבעת פנים של רגש – באופן אוטונומי (למשל – אם מספרים להם בדיחה הם לא יחייכו).

אזורים מוחיים שקשורים לשיתוק פנים ריגושי:
  • אינסולה – מידיאלית מהאונה הטמפורלית, יש שמחשיבים אותה לחלק מהקורטקס
  • נזק באזורים אוטונומיים של עצבים קרניאליים.

--> אותם שרירי פנים נשלטים גם ע"י המערכת האוטונומית וגם ע"י המערכת הרצונית.

איך נוצר רגש?
מי מתחיל את יצירת הרגש – הגוף (המח) או הסביבה?
תיאוריית ג'יימס לאנגה: כדי לחוש רגש מסוים השרירים צריכים לפעול, וכתוצאה מפעילות השרירים אנחנו חווים רגש. הרגש הוא הפרשנות שלנו לפעילות השרירים.

חיזוקים לתיאוריית ג'יימס – לאנגה:

1 case study: על אדם חובב מוסיקה קלאסית. היו יצירות מסוימות שגרמו לו לחוויה רגשית. אותו אדם היה צריך לעבור ניתוח שבו ניתקו לו חלק מהמערכת הסימפטטית בצד אחד של הגוף. אחרי הניתוח הוא פחות נהנה מהמוסיקה, והחוויה הרגשית היתה פחותה או נעלמה.
--> ברגע שהפידבק הפיזיולוגי קטן, גם החוויה הרגשית פחתה.

2 מחקר על פגועי חוט שדרה – אזורים גבוהים בחוט השדרה משפיעים על חלקים נרחבים יותר בגוף מאשר אזורים נמוכים.
אנשים שנפגעו חוט השדרה באזור המותניים משותקים מהאגן ומטה.
אנשים שנפגעו חוט השדרה באזור הצוואר – אם נותרו בחיים – משותקים בכל הגוף.
בדקו רגשות של פחד אצל שתי הקבוצות הנ"ל, ומצאו שהרגשות של פגועי האגן חוו רגשות בעוצמה חזקה יותר מפגועי הצוואר.
הסבר: יש פחות העברת אינפורמציה למח.

3 מחקרים בניסויי הדמיה - הנחו אנשים לבצע פרצופים ובדקו מדדים פיזיולוגיים. האנשים לא דיווחו על רגש בהתאם להבעת הפנים, אבל המדדים הפיזיולוגיים עקבו אחרי הפרצופים – כעס – עליה בקצב הלב ובטמפרטורת העור, שמחה – עליה בקצב הלב, פחד – עליה בקצב בלה והורדת טמפרטורת העור.
--> זאת הסיבה שסדנת צחוק משפרת את מצב הרוח – היא מפעילה את המערכת האוטונומית, והמח מתרגם את התופעות הפיזיולוגיות כהנאה.

--> קשר בין הפריפריה לבין רגש סובייקטיבי.


שאלה פתוחה: האם זה מולד או נלמד?



למידה וזיכרון

חלק ראשון - רמה תאית - איך תאים משתנים הבתוך המוח.
חלק שני – פגיעות מערכתיות.


מהי התניה קלאסית ברמה הביולוגית?

מחקר:
לקחו תולעים וביצעו התניה קלאסית – אור+שוק.
הכניסו אותן לבלנדר ויצרו עיסת תולעים מלומדות.
האכילו תולעים חדשות ונאיביות בעיסת התולעים, וביצעו עליהן תהליך של התניה קלאסית – אור+שוק. מצאו שהן למדו את ההתניה החדשה הרבה יותר מהר, בצורה משמעותית. מחקר זה הוא מחקר רציני שהתפרסם בכתב עת רציני ביותר. לא הצליחו להסביר את זה עד היום.

אריק קנדל – חוקר מרכזי של למידה וזיכרון. טוען שהמערכת הזאת מורכבת מדי למחקר בבע"ח גבוהים, ולכן צריך להתחיל לחקור בע"ח נמוכים יותר. הוא חקר רכיכה ימית בשם אפליזיה – והצליח למפות את כל המערכת העצבית שלה. זה בייסליין, ואחרי שיש אותו אפשר ללמד אותה כל מיני התניות ולגלות מה משתנה. בצורה כזאת גילה קנדל תגליות מרעישות.

דונק הב - חוקר תאוריטיקן שניסה להסביר מהי למידה.
חוק הב: סינפסה שמופעלת שוב ושוב בזמן שהנוירון הפוסט סינפטי עובד משתנה מבחינה כימית ומבנית ומתחזקת.

בהתניה קלאסית מחברים בין שני גירויים והתגובה היא בד"כ רפלקס.
למשל: החיה קופצת כשיש שוק באופן טבעי, ולומדת שהצליל מנבא את השוק.
איך?
יש קשר חזק בין תא סנסורי – שחש את השוק, לתא מוטורי – שגורם לקפיצה.
יש קשר בין הסינפסה של הצליל והנוירון המוטורי, אך הוא חלש ולכן לא יגרום לפ"פ ולקפיצה. הסינפסה של הצליל חלשה, אבל אם נבצע התניה כל הקומלקס יפעל יחד, מה שיוביל לשינויים כימיים ומבניים בסינפסה של הצליל – לפי חק הב – והקשר נהיה חזק. כשזה קורה, יספיק צליל כדי לגרום לתא המוטורי לירות פוטנציאל פעולה.

חק הב – תיאורטי, שנת 1949. האם זה באמת כך? האם כאשר מפעילים סינפסה חלשהיחד עם סינפסה חלשה החלשה תתחזק?
מחקר: פרוסות היפוקמפוס. זיהו אזורים עם סינפסות חלשות W וחזקות S. הפעילו אותן יחד. אחרי כמה זיווגים כאלה הסינפסה החלשה התחזקה - התא ייצר EPSP גדול יותר (שיש סיכוי רב יותר שיהפוך לפ"פ). בפרוסה אחרת עשו את זה עם סינפסה אחרת, וגם שם זה עבד.


ניסויים כלליים שמראים מה קורה במח בזמן למידה:

ניסוי 1: חולדות חיו בכלובים בתנאים טובים – בקבוצה 1 בסביבה רגילה, בקבוצה 2 בסביבה מועשרת – הוסיפו גירוי אחר כל יום.
ממצאים: חיות בסביבה מועשרת – אספקת דם יותר טובה חלמח, יותר ייצור של חלבונים למח, הדנדריטים הרבה יותר מסועפים (תפקידם – להזין את התאים – ובכך יותר סיכוי לקליטת אינפורמציה).

ניסוי 2: שתי קבוצות עכברים. בקבוצת הניסוי הכניסו את העכברים למבוכים כל יום. אחרי שהחיות למדו את המבוך, בדקו את המוחות, וראו שהעצים הדנדריטים באונה האוקסיפיטלית (שאחראית על מערכת הראיה) מסועפים יותר. לא הסכימו בכתבי עת מדעיים לפרסם את הממצאים כיוון שקבוצת הביקורת היא לא באמת ביקורת – קבוצת הניסוי רצה במבוך, וזה יכול להשפיע על הדנדריטים בכל מיני דרכים. כדי להתגבר על הביקורת עשו ניסוי נוסף – 2ב.

ניסוי 2ב: לקחו קבוצה אחת, שתשמש גם כניסוי וגם כקבוצת ביקורת. לפני המבוכים חתכו לעכברים את הקורפוס קלוסום וניתקו להן את האופטיק כיאזמה, כך שעין ימין משדרת אינפורמציה רק להמיספרה ימין, וכך בצד שמאל – אין יותר הצלבות. לפני הניסוי שמו לחיות עדשת מגע אטומה – לחצי על עין ימין ולחצי על עין שמאל. נתנו להן ללמוד את המבוך, ואז בדקו את המוחות. מצאו שחיות שחיות עם עדשה בצד ימין היו להם דנדריטים מסועפים באונה האוקסיפיטלית בצד ימין, אך לא בצד שמאל. ולהפך בקבוצה השניה. (כאן כל החיות רצו במבוך, וההבדל היה רק אם ראו את המבון או לא).

יום שלישי, 22 במרץ 2011

חירות רצון והכרח - שיעור 6


יום שלישי 22/03/20111
חירות רצון והכרח
שיעור 6

סארטר – המשך

הדבר העיקרי שמונע את החירות לפי סארטר אינו התערבות חיצונית או פנימית אלא הזהות, העצמיות, האופי – מתוכם נובעים המעשים. האישיות לפי סארטר מכוננת ע"י עמדותינו במרחב המוסרי, (לא עפ"י תכונות, נטיות וכו') ולכן אםהחלטותיו של אברהם או הישועי מתבצעות על רקע אישיותם הם לא באמת חופשיים. לפי סארטר החופש הוא במישור העמוק יותר, בהחלטה ספונטנית יותר שנעשית במקביל להחלטה המודעת ובה האדם לא פועל לפי אישיותו אלא יוצר אותה.
קושיה על סארטר היא איפה מתרחשת ההחלטה הזאת.

על התלמיד שמתחבט אם להישאר עם אמו או להתגייס לצבא. תוהה שמא יוכל למצוא מורה דרך ברגש. סארטר: (בשקופית) הרגש הוא צד במעשים שאנו עושים ולכן אי אפשר להיוועץ בו בהחלטותינו. הפעולה מייצרת את הרגש האותנטי – הפעולה מאשרת את הרגש, נותנת לו תוקף – אחרת אין לו משמעות – הקיום קודם למהות.
בהקשר יותר רחב: הצעה – הרקע הוא האבחנה בין השלך לבין רפלקסיה.
רפלקסיה = התבוננות על החיים. השלך = לחיות, לעשות, להאמין, לפעול (-אנחנו משליכים את עצמנו לדברים האלה ואח"כ עושים על זה רפלקסיה). מה היחס בין השלך לרפלקסיה? סארטר לא רואה אותם כקטבים שונים אלא מעמיד הכל בקוטב של הרפלקסיה. למשל: אברהם (או הישועי) רואה את העולם בצורה מסוימת, חושב שדברים הם סימן באופן אובייקטיבי. בשלב הזה, של השלך, אנו מכושפים – לא רואים את הסובייקטיביות של המצב, מתייחסים למה שתופסים כאובייקטיבי. סארטר – ביסוד כל עמדה אובייקטיבית יש החלטה סובייקטיבית. (אפשר לחשוב אחרת – הרפלקסיה יכולה לאשר את התפיסה הסובייקטיביות כאובייקטיבית). הרפלקסיה משחקת תפקיד חשוב בניווט החיים, אך תמיד תוך התכתבות עם ההשלך. רפלקסיה: האם זה באמת נכון? --> חיזוק / החלשה. הכיוון של סארטר – אין דבר כזה אמת ריאלית. המחשבה הרפלקטיבית חושפת שביסוד כל שכנוע ניצבת החלטה חופשית לפרש אותם כך <זו לא במקרה אמירה רפלקסיבית שמתחפשת לאמירה על המציאות המוחלטת – סוג של פרדוקס?>. הדבר הזה מפר איזון בין רפלקסיה לבין השלך. אי ריאליה מוסרית, פוליטית, רגשית. אין עצמיות של סובייקט. אי אפשר לגלות את האמת.

מתוך "הונאה עצמית" (בשקופית): אדם הוא תודעת עצמו – יחד עם זה שהוא נתון הוא גם יודע שהוא נתון – תודעת הקיום. אובייקטים - שעון, למשל, הוא מה שהוא. לעומת זאת, באדם יש איזושהיא כפילות – הוא נדרש להיות מה שהוא (להיות כן) כי זה לא ברור מאליו. הרפלקסיה, המודעות העצמית שולפת אותו מתוך עצמו. יש משהו חלול במוצקות של הקיום.
הדוגמא של המלצר: המלצר משחק מלצר – תנועתיו מוגזמות, טקסיות, וזו לא אשמתו – אין דבר כזה שאדם יהיה משהו. אפילו אם אני מזדהה עם תפקידי כמלצר אין דבר שמשותף ביני לבין הוויתי – אני רק תדמית. כל זהות היא משחק. כל הגדרה - משפחתית, מגדרית, מקצועית, פוליטית היא מלאכותית - אי אפשר באמת להיות כי אנחנו רפלקטיביים, ולא יכולים להימנע מלהיות כאלה.
אדם הוא תמיד בתנועה בין עצמו לבין מחשבותיו על תדמיתו. הרפלקסיה היא חלק מהקיום ולכן אדם לעולם לא יכול לומר אני כזה – אמירה כזאת היא תרמית כי אדם תמיד אנוס לשמר את התדמית. לכן יש בהווית האדם (בניגוד לאובייקטים) משהו נבוב.

אני עצוב – אך האם אני עצוב באותו מובן שקסת הדיו היא קסת דיו? לא! העצב הוא סוג של הצגה כי צריך להמשיך לתחזק אותו באופן מודע (?). בגלל שאנו יצורים רפלקטיביים אנחנו תמיד חשופים להרהור ולערעור. לכן כנות היא אידיאל כוזב – אין אפשרות לכנות, הרפלקסיה היא התהום שמתחת לכנות.

ההחלטה הספונטנית, החירות היא התהום שפעורה מתחת לקיומנו, היא הנביבות. אין מגדלור – צריך תמיד להמציא אותו, לייצר אותו ולתחזקו.

חזרה לסטודנט המתחבט (בשקופית) – [הסטודנט בוחר בעצמו במי להתייעץ] סארטר עונה שעליו לבחור או להמציא, ובכך מבטא את דעתו שאין דבר כזה – למצוא, אין תשובות – אתה לא מוצא, אתה ממציא.

על הישועי (שוב בשקופית): טיעון לטובת סארטר – אם הסימן היה עובדה אוביייקטיבית וריאלית כולם היו מקבלים אותו. העובדה שאחר היה מפרש זאת אחרת מראה שזה לא אובייקטיבי, אלא פרשנות אישית.
מה דעת אליעזר על הטיעון הזה?
העובדה שאחר היה יכול להחליט אחרת אינה מלמדת דבר על הישועי. זה שאחר היה יכול אחרת לא אומר שהישועי היה יכול להחליט אחרת (סארטר מנסה להראות שהישועי היה יכול להחליט אחרת - ולכן נאמר שהישועי ממציא ולא מוצא, שאין לו עמוד אש). לאחר יש אילוצים משלו, שונים משל הישועי.

אבחנה:
אובייקטיבי – היבטים שנחפים לכל הסובייקטים כאחד – אי תלות בסובייקט.
ריאלי – נסביר באמצעות דוגמא: השולחן הוא ריאלי. אך כל אחד רואה אותו מהזווית שלו – הסובייקיטיבית. זה לא אומר שהוא לא ריאלי!
--> האופן בו העולם נראה לישועי הוא ייחודי לו, אבל זה אומר שזה לא כך במציאות, אלא שהוא רואה את העולם מהזווית שלו.

דברים שפילוסופים אמרו נגד סארטר:
  • למה סארטר בוחר את הדוגמא של התלמיד (או העקידהף או הישועי) ולא בשאלה כמו איזה זוג גרביים ללבוש בבוקר. ברור שסארטר רוצה לומר משהו נוקב וחזק, ודוגמת זוג-גרביים לא תביא לכך. לשם כך הוא בוחר בקונפליקט עמוק וטראגי, בו אין עמודי אש מדריכים (זה הכח בדוגמאות). המסקנה – אין עמודי אש. הטראגיות של הסיטואציה סותרת – אם היישועי היה ממציא ולא מוצא הוא לא היה בקונפליט. יש קונפליקט לא כי אין עמודי אש – אלא יש יותר מדי (בדוגמת הגרביים אין עמודי אש). אם עמודי האש הם לא מציאות אלא פרי החלטה, אם (כפי שסארטר טוען) אנחנו לא בוחרים בין דרך טובה ורעה, לא מסתובבים בשדה כח של ערכים שמושכים לכיוונים שונים אלא אנחנו יוצרים את הערכים, בפרשנותינו מחליטים למה לקרוא טוב ולמה לקרוא רע. האתוס של הדוגמא נשען על ההכרה המודעת שיש כאן התנגשות בין ערכים שלא אנחנו המצאנו – שאנחנו נעים בתוך שדה כח.
  • החירות עצמה היא לא משהו שסארטר ממציא אלא משהו שסארטר נשען עליו. החירות היא ערך, וכשאנו קוראים את התיאורים אנחנו מרגישים את העוצמה של הערך.
סארטר חושב שהמישור של החלטות מודעות אינו חופש. כאן צריך לחפש את החופש.

אפשר לראות את הטקסט של סארטר יותר טוב לא בתור תיאור של החופש, אלא בתור טקסט מחולל – שמתמיר את הקוראים, מביא אותם לחרוג מההשלך שלהם ובכך לגלות את החופש שלהם.
(כאן אפשר לשאול עד כמה התמורה חיובית, ומה הרווחים ממנה והנזקים שלה).


פרנקפורט

תיאוריה של חירות ועצמיות שיש קירבה מאלפת בינה לבין סארטר – ניסיון למצוא חופש שמצד אחד יבטא את העובדה שמצד אחד אדם לא נע על פסים נתונים מלכתחילה, ומצד שני – החופש הוא לא חופש מעצמי אלא חופש של עצמי.
החידוש – יכול אחרת אינה דרישה לאחריות מוסרית.

יש בלבול בין השאלה האם היתה יכולה להיות התרחשות אחרת (חלופות אפשריות) לבין השאלה האם האדם פעל מתוך כפיה או לא (שזה שיקול מוכר להקלה מאחריות).
ג'ונס החליט לרצוח ורצח, ובאותה העת בלאק – שרוצה גם הוא ברצח שותל במוחו של ג'ונס מנגנון שבמקרה בו ג'ונס יחליט לחזור בו המנגנון יגרום לו לרצוח בכל מקרה. זהו מקרה בו אין חלופות אפשריות, אבל – במקרה זה ג'ונס לא חזר בו ולכן בלאק לא התערב. במקרה כזה לא נרצה לפתור את ג'ונס מאחריות. זה שלא היתה אפשרות אחרת לא מעלה ומוריד ממה שקרה. במילים אחרות כח המשיכה של הרעיון שקושר אחריות לאלטרנטיבות הוא רק כי אנחנו מחברים בין העדר חלופות לבין כפיה, אך זה חיבור לא הכרחי.
(יש כאן וויכוח על השיפוט האינטואטיבי שלנו:)
מור – אנחנו דורשים את הדרישה של יכול אחרת כתנאי לאחריות מוסרית – זו דרישה היפוטית – יכול אחרת לו רצה אחרת. מור – קומפטיבילסט – הדרישה של יכול אחרת לא מחייבת אינדטרמינזם – עבר אחד שני עתידים כי היא דרישה היפותטית.
החידוש כאן: פרנקפורט מראה שהדרישה של יכול אחרת אינה קיימת – אנחנו דורשים אינטואטיבית רק העדר כפיה, ולא קיומן של חלופות.

החלק הראשון של המאמר של פרנקפורט מוקדש להבחנת יכול אחרת מכפיה. לפי זה, גם יכול אחרת של דטרמינזם לא מעכב אחריות. זה צעד נוסף! יש הבדל בין דוגמאות בלאק לבין המסקנה. בסדר האירועים האקטואלי תכנית המגירה נשארה במגירה. לעומת זאת לפי הנחת הדטרמינזם (אין תכנית מגירה? סדר עניינים אקטואלי? לא ברור).